《挑山工》教学反思由的会员投稿精心推荐，小编希望以下3篇范文对你的学习工作能带来参考借鉴作用。
第1篇：《挑山工》教学反思以下是小编整理的《挑山工》教学反思范文，希望能帮助到你。
《挑山工》是北师大版小学四年级下册第十一单元的一篇主体课文。这是一篇散文，记叙了作者冯骥才登泰山时从一位挑山工身上受到启发的事情。课文夹叙夹议，通过自己的见闻和与挑山工的对话说明了干什么事都应该脚踏实地、坚持不懈的道理。上这课时我以“先学后教，问题评价”有效教学理论为指导，采用自己探究和试验了一段时间的课堂教学新模式：问题导读单指导预习——预习效果检测——自学成果交流——提出学习中的疑难——小组合作探究问题解决——教师点拨适当拓展——问题训练检测，这七个步骤进行了教学设计与实施。课后我进行了认真的回顾和反思，不禁为这课的几个亮点而欣喜。
一、体现了学生的主体地位
课前学生在导读单的指导下进行了自学，对生字、词语、优美句子学习积累之余充分的阅读了课文，并在这一基础上提出了自己不懂得问题。
课堂上学生完成自学检测的同时能有个性的把自己的学习成果展示给大家。如展示自己收获的词语时，爱迪生小组不但自己进行了读、解释，还别出新裁的请其他小组的成员参与进来用词语造句，并恰当的表扬每个参与小组，课堂气氛活跃。紧随其后的小组合作探究解决疑问、小组学习成果汇报以及课堂结束时的训练检测、小组评价无不显示着学生的主体地位。……此处隐藏2162个字……为要左脑右脑交替使用（我告诉他们左脑管语言，右脑管思维，如果你两件事情都能做好算你左脑右脑都好使），这可要本领，啊呀依，开始了，然后我请了几个同学又将这些词语写下来，读一读。
然后我告诉他们，读第二遍要带着问题读，我要他们读了一次课后的题目，思考：“我们”使指谁，“你们”又是指谁，他们之间有什么不同？要他们采取默读的方式再读课文，好的`，他们读得很认真，也可以看出他们很认真地思考，我看时间差不多了，马上说，开始讨论了再说（我觉得自己在这里处理得很好，先说出任务，明确目的，然后给足时间思考，再进行讨论，不会造成他们乱说的现象），他们很高兴，因为都有的说，接着我让他们自己将答案写在了黑板上（近来我找到一个很好的方法，就是让他们自己写板书，这样他们既很高兴，我有“懒”了一下，何乐而不为），这部分解决得很好。
最后，我告诉他们读第三次了，我提出：你认为文中哪些段落最重要，我们再来读一读，他们都一致认为挑山工说的那段话重要，于是他们大声的读了起来，我问：“你们读到了什么？”他们纷纷说挑山工和游客的最大区别就是游客是停停走走，而挑山工是一个劲儿往前走，我又问这告诉我们什么呢？他们七嘴八舌的说开了，这篇课文的中心也解决了。
这篇文章的教学总算完成了，我觉得自己在教学中老是这样，上课前是一片空白的，我一边上课一边设计，这样真的感觉很好，这或许是一种教育机智，为什么在公开课中，我的这些就没了呢？
一点不奇怪，那时我尊重的是听课的人。如何不去在乎别人的评价，这是很多老师要做的！是不是在强调生本的同时，也要强调如何关注师本！
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