依标扣本学语言
——赴上海听课学习心得
乐平市实验小学 王丹敏
教学这些年来，我首次同时参加两个教学教研课题的研究，一个是省级课题“依托阅读提高学生言语表达能力教学策略的研究”，另一个是市教研室带领的小学语文“本体性”课堂的探索与构建的研究。说是两个课题，其实不过是一个文本教学内涵的两个外延，在诸多内容上都是相互交织和相互渗透于一体的。之前我们部分老师到乐平八小参加过培训活动，本校丁校长也组织我们多次学习。在学习的过程中，愈加觉得如饥似渴，这次有幸赴上海参加了“全国小学语文“聚集学科核心素养，实现语文正本清源”创新课堂教学观摩研讨会，感到受益匪浅、不虚此行。
……此处隐藏1925个字……引导学生发现形声字的特点，“罩”“燕”这样的字，则出示甲骨文，根据字的字理和演变来识记。在学生识记“罩”字时，教师引导学生组词：“眼罩”“口罩”“胸罩”“耳罩”“灯罩”“床罩”，鼓励学生做生活的有心人，通过一个字，认识很多词。这与我在微信中关注的彭峰老师提出的“词串”教学是一样的。有时候，我们让孩子识记生字字形，并不一定要分析字的结构。如果让这个字，在一组词语中反复出现，会加深印象，并且，在组词中，学生自然而然地就理解这个字的意思，积累了相关的词语。在平时的识字教学中，我们可以采用集中识字和随文识字相结合的方法。将识字进行整合或归类，才能达到趣味化和实效化的和谐共振。另外，陆虹老师写字教学如何处理给我们作出了好的示范，学生觉得“病”字难写，教师出示两个“病”让，让学生说哪个好看，学生通过观察发表意见后，教师范写，学生书空，学生描红，练写一个，通过投影，师生评议后，学生再写一个，争取写得比刚才那个更好。就这样，观察、范写、书空、描红、练写、评议、再练写，写字教学的整个过程得到了落实，效果是显而易见的。当然，低年级的语文课堂不能完全是识字写字，两位老师在指导朗读、理解感悟和语言训练等方面，都可圈可点。
这些天的学习，每堂课细细听来，我发现教学中隐藏着太多的智慧和魅力。我也在细细思索一些问题，对照自己的教学实践，我要做的还有很多，要提高自己的语文素养，要提高钻研文本的能力，以此致力于学生的言语表达能力的提高。在今后的教学中，我会努力将此次从名师课堂中体味到的东西，运用到自己的课堂，逐步补充和提高自己的教学能力，提高课堂效率。
